DİSİPLİNLER ÖTESİ ÖĞRETİMLE 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MODELLEME OLUŞTURMA ETKİNLİĞİ UYGULAMASI
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.15002445Anahtar Kelimeler:
Disiplinler ötesi öğretim yaklaşımları, matematiksel modelleme, modelleme yeterlikleriÖzet
Programların bütünleştirilmesi, farklı disiplinlerden elde edilen bilgi, beceri ve değerlerin daha anlamlı bir şekilde bir kavram olarak öğretilmesini amaçlayan bir yaklaşım ya da öğretme stratejisidir. Bu çalışmanın amacı disiplinler ötesi yaklaşımla hazırlanan modelleme oluşturma etkinliklerinin modelleme sürecine nasıl yansıdığını incelemektir. Öğretim deneyi deseniyle gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Balıkesir ili Altıeylül ilçesinde bulunan bir devlet okulunun 7. sınıfında öğrenim gören 18 öğrenci oluşturmaktadır. Disiplinler ötesi yaklaşım çerçevesinde “Geri Dönüşüm” teması belirlenerek hazırlanan modelleme oluşturma etkinlikleri üzerinde öğrenciler grup olarak çalışmıştır. Bu makalede, grup çalışmasıyla uygulanan modelleme oluşturma etkinliklerinden “Deterjan Tüketimi Problemi” seçilmiştir. Çalışmanın verileri, öğrencilerin yaklaşımlarını ayrıntılı olarak inceleyebilmek amacıyla, grupların sorunun çözümü sırasındaki tartışmalarını ve sınıfta sunulmasını içeren video ve ses kayıtlarının yazıya dökümü, araştırmacı gözlem notları ve öğrenci çalışma dokümanlarından oluşmaktadır. Verilerin analizinde grupların modelleme yeterliklerinin seviyelerini belirlemek amacıyla Modelleme Yeterliklerini Değerlendirme Rubliği [MYDR] kullanılmıştır. Betimsel analiz yöntemi ile analiz edilen veriler bilişsel perspektif çerçevesinde oluşturulmuş MYDR aracılığı ile değerlendirilerek öğrencilerin matematiksel modelleme yeterliklerindeki seviyeleri belirlenmiştir.
Referanslar
Altun, M. (2012). Matematik Öğretimi. Bursa: Alfa Aktüel Yayınları.
Blum, W., & Leiss, D. (2007). How do students and teachers deal with modeling problems? The example "Sugarloaf" and the DISUM project. In C. Haines, P. Galbraith, W. Blum, & S. Khan (Eds.), Mathematical modeling (ICTMA 12): Education, engineering and economics (pp. 222-231). Horwood Publishing.
Blum, W., & Ferri, R. B. (2009). Mathematical modelling: Can it be taught and learnt? Journal of Mathematical Modelling and Application, 1(1), 45-58.
Blum, W., & Kaiser, G. (1997). Vergleichende empirische untersuchungen zu mathematischen anwendungsfähigkeiten von englischen und deutschen Lernenden. Unpublished application to Deutsche Forschungsgesellschaft.
Blum, W., Galbraith, P., Henn, H. W., & Niss, M. (2007). Modelling and applications in mathematics education. New York: Springer.
Borromeo Ferri, R. (2018). Learning how to teach mathematical modeling in school and teacher education. Retrived from https://www.springer.com/gp/book/9783319680712
Chamberlin, S. A., & Moon, S. M. (2005). Model-eliciting activities as a tool to develop and identify creatively gifted mathematicians. Journal of Secondary Gifted Education, 17(1), 37-47.
Czarnocha, B., & Maj, B. (2008). A teaching experiment. In B. Czarnocha (Ed.), Handbook of mathematics teaching research – A tool for teacher-researchers (pp. 47–58). University of Rzeszów.
Çiltaş, A., & Yılmaz, K. (2013). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının teoremlerin ifadeleri için kurmuş oldukları matematiksel modeller. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 107-114
Çoksöyler, N., & Bozkurt, A. (2021). Bilişsel perspektif bağlamında matematiksel modelleme süreci: Altıncı sınıf öğrencilerinin deneyimleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 480–502.
Drake, S. M., & Burns, R. C. (2004). Meeting standards through integrated curriculum. ASCD.
English, L. D (2016). STEM education K-12: Perspectives on integration. English International Journal of STEM Education 3 (3). DOI 10.1186/s40594-016-0036-1
Erbaş, A. K., Kertil, M., Çetinkaya, B., Çakıroğlu, E., Alacalı, C., & Baş, S. (2014). Matematik eğitiminde matematiksel modelleme: Temel kavramlar ve farklı yaklaşımlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(4), 1-21.
Ferri, R. B. (2006). Modelleme sürecinde fazların teorik ve ampirik farklılaşmaları. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 38, 86–95. https://doi.org/10.1007/BF02655883
İnci, S., & Kaya, V. H. (2022). Eğitimde multidisipliner, disiplinlerarası ve transdisipliner kavramları. Milli Eğitim Dergisi, 235, 2757–2772.
Eurydice. (2011). Mathematics education in Europe: Common challenges and national policies. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.
Kaufman, D., Moss, D. M., & Osborn, T. A. (2003). Sınırların ötesinde: Öğrenme ve öğretmeye disiplinlerarası bir yaklaşım. Praeger.
Küçük, B., Kahraman, S., & İşleyen, T. (2013). Öğretmen adaylarının matematiğe karşı tutumlarının incelenmesi. Gaziantep University Journal of Social Science, 12(1), 178-195.
Lesh, R., & Yoon, C. (2004). Evolving communities of mind: In which development involves several interacting simultaneously developing strands. Mathematical Thinking and Learning, 6(2), 205-226.
Maaß, K. (2006). What are modelling competencies? Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 38(2), 113-142. https://doi.org/10.1007/BF02655885
Max-Neef, M. A. (2005). Foundations of transdisciplinarity. Ecological Economics, 53(1), 5-16. https://doi.org/10.1016/j.ecolecon.2005.01.014
Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2018). Matematik dersi öğretim programı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Millî Eğitim Bakanlığı, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları ortak metni. Millî Eğitim Bakanlığı.
Nicolescu, B. (2002). Manifesto of transdisciplinarity. SUNY Press.
OECD. (2018). The future of education and skills 2030: Conceptual learning framework. OECD Publishing. Retrieved from https://static1.squarespace.com/static/5e26d2d6fcf7d67bbd37a92e/t/5e411f365af4111d703b7f91/1581326153625/Education-and-AI.pdf
Papageorgiou, G. (2009). The effect of mathematical modeling on students’ affect [Unpublished master's thesis]. Universiteit van Amsterdam.
Pohl, C., & Hadorn, G. H. (2008). Methodological challenges of transdisciplinary research. Natures Sciences Sociétés, 16(2), 111-121. https://doi.org/10.1051/nss:2008035
Tekin-Dede, A., & Bukova-Güzel, E. (2018). A rubric development study for the assessment of modeling skills. The Mathematics Educator, 27(2), 33–72.
Tekin-Dede, A. (2015). Matematik derslerinde öğrencilerin modelleme yeterliklerinin geliştirilmesi: Bir eylem araştırması (Yayın No. 395238) [Doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2022). Eğitimde multidisipliner, disiplinlerarası ve transdisipliner kavramları. Milli Eğitim Dergisi, 235, 2757–2772.
Yoon, C., Dreyfus, T., & Thomas, M. O. J. (2010). How high is the tramping track? Mathematising and applying in a calculus model-eliciting activity. Mathematics Education Research Journal, 22(2), 141–157. https://doi.org/10.1007/BF03217571
Wang, H. (2012). A new era of science education: Science teachers' perceptions and classroom practices of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) integration [Unpublished doctoral dissertation]. University of Minnesota.
Wang, H. H., Moore, T. J., Roehrig, G. H., & Park, M. S. (2011). STEM integration: Teacher perceptions and practice. Journal of Pre-College Engineering Education Research, 1(2), Article 2. https://doi.org/10.5703/1288284314636
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. baskı). Seçkin Yayıncılık.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2025 Banu MEMİŞOĞLU, Menekşe Seden TAPAN-BROUTIN
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
